葉瀾教授：只關注GDP教育就會“虛胖”

　　本報記者 原春琳

　　著名教育家顧明遠有一次到成都參加一個教育減負的座談會。在會上，他明確表示反對奧數，沒想到一個小孩站起來大聲反駁他。這個孩子說，顧爺爺，你說要取消奧數，那我就上不了好初中，然后就上不了好高中、好大學，這樣的話，我長大以后，怎么掙錢，怎么養家糊口？

　　“這真是可悲又可笑啊！”1月26日，在中國民主促進會中央委員會與北京師范大學共同組建的中國教育政策研究院的成立大會上，顧明遠說起了自己的這段經歷，引起了與會專家學者的共鳴。

　　華東師范大學著名教授葉瀾認同顧明遠的看法，并認為要對基礎教育進行更深刻的反思。在她看來，30年來，中國對基礎教育的認識實現了飛躍，認識到基礎教育是整個教育的重中之重，目前對這個“重”的體會還不斷深化，但對“重”的落實還很艱難；基礎教育的發展也在大力推進，這幾年普及義務教育已經相當不容易，也為基礎教育持續發展奠定了基礎。

　　“但是，我們必須有直面問題的勇氣，不能只看到形勢大好，鶯歌燕舞，而看不到要向更高的高度發展。”葉瀾說，“有三個主要問題值得憂慮，需要著力解決。”

　　生態惡化是第一個問題。從上世紀90年代開始聚焦素質教育，在90年代末期還以中共中央國務院的名義下文要求落實素質教育，在其后發布的“2003~2007教育振興行動計劃”中，還對此提出一系列要求。“但是我們在現實中，可以感覺到這個重大政策的落實相當艱難。”葉瀾說。

　　談起應試教育的負擔，每個家長和學生都有很多故事要說。葉瀾說：“都知道是問題，但是在現實生活中誰都與此相關，往往成為卷進來的力量。素質教育與應試教育，以前沒有這么清晰的對立，現在卻成為一種交織狀態。”

　　最近葉瀾去了云南的一個邊陲小鎮，她被一件事情鎮住了：即便在這個邊陲小鎮的小學，也在計算著有多少個人考上了北京大學和清華大學。“連這種小鎮的小學都在想這樣的問題，已經是畸形了。”

　　更讓她感到雷人的詞語就在剛剛開始的寒假。各種補習廣告頻頻見諸報端：“瀕臨寒假，三槍提前”、“寒假奪分寶，新學期拿高分”、“高級趣味奧數，成就他國精英”……

　　“這實際上反映的是社會形態。我們都知道要落實素質教育，但應試教育是決定命運的關鍵。我認為這種狀態如果不走出來，生態惡化還要繼續。”葉瀾教授憂心忡忡。

　　第二個問題是價值異化，最主要的問題是基礎教育的價值究竟在哪里。

　　前一段時間一直在強調教育為經濟發展服務。家長很早就認識到不能輸在起跑線上，從幼兒園開始為孩子謀求一個好的起點。教育的價值變成眼前的實際利益。“如果話說得重一點，國家在思考教育的發展戰略上也是延續了150年前的強國夢的思路。”葉瀾說，“我們當然需要強國，但是我們的強國需要考慮的是經濟的發展、科技的進步，科教強國到最后，教的作用在弱化，實際上是科技興國。”

　　還有一個口號，是從人口資源大國到人力資源大國，再到人力資源強國。“這有合理性，但是不全面。教育，尤其是基礎教育，對個人和家庭都是奠基性的事業，必須考慮未來的人的發展，這是核心。如果不解決這個問題，只關注GDP，我覺得我們會虛胖，會有高大的身軀，但是缺乏靈魂和精神。”

　　葉瀾說到了最近一個很著名的事件：一個奧數冠軍申請哈佛大學被拒絕了。在面試的時候，哈佛老師問冠軍：你讀書是為了什么？冠軍回答：為了找好工作。老師又問：找好工作是為了什么？冠軍說：為了掙錢。老師接著問：掙錢為了什么呢？冠軍說：為了養家糊口。老師再問：還為什么呢？冠軍說：沒有了。哈佛的老師因為這個冠軍缺乏社會責任心而拒絕錄取。

　　“什么是我們需要的精英？”葉瀾反問。她認為，中國的文化與西方文化不同。西方是原發性的，政治經濟是同時向上走的。中國是輸入式的，經濟的發展容易，技術的跟進也容易，但是民族文化的繼承、發展、更新和在世界上重新散發魅力，則要難得多。而這恰恰是教育在當今不能丟掉的核心。

　　葉瀾認為：“基礎教育，是文化、靈魂的建設，應該放在比直接對口經濟發展的大學專業更重的位置。根只有在基礎的時候扎下，長大了，才能不輕易動搖。現在這種價值的異化，教育忘了精神，忘了文化，我真是有點憂慮。”

　　內需弱化是第三個問題。

　　今年的流行詞是“被”。葉瀾在基礎教育一線接觸了很多教師和校長，發現很多人都有“被改革”的感覺。一說改革，他們回答都是，好啊，你給我辦法，給我一個模式，卻不動腦筋去想想這是為什么。“他們是被，而不是需要改革。”

　　“當主體變成被動體，改革怎么改，都沒有辦法。”葉瀾認為，這種狀況形成的一個原因就是“我們的改革者和領導長期以來重心太高，缺乏多元主體和多層次改革同步推進滾動向前的思維。在這樣一個背景下，最基層的教育工作者缺乏內在的積極性”。她說：“我認為重心的下降，將是管理重心的下降，真正把教育改革的主動權還給校長和老師，是下一階段基礎教育實現內涵發展的最重要保障。

　　葉瀾建議，一是要明確教育的特殊性，越是基礎教育，越要把握教育本身的規律性，否則就會脫離底線。二是改變思維方法，在她看來，現在改革的基本思維方法是做加減法，但實際上我們需要“化”。比如，一說加強學生實踐和創新能力的培養，就先想到開一些課程，課程可以開，但更重要的是“化”到里面去，讓知識和技能的傳授成為培養學生智慧和動手能力的過程。

　　“對復雜的教育現象，只做加減法是做不完的。真正要深化改革，首先要改變領導和從事改革的人的認識和思想方法。人變了，世界才會更好。”葉瀾說。