荊楚網消息 (楚天都市報)(記者羅欣 通訊員梁煒 黃海 實習生洪芳)“大學老師基本上是上完課就走人”、“畢業了，專業老師都不認識我”……這是許多學生對大學教師的印象。在昨日省教育廳組織對襄樊學院的采訪中，記者了解到，為了改變這種狀況，該校于去年進行了學生管理工作體制的改革：授課教師在一定的年限內必須擔任班主任工作。

　　現象

　　上完課就走，師生幾乎沒交流

　　昨日，記者隨機采訪了武漢大學、華中師范大學、武漢工程大學、武漢工業學院、武科大中南分校的近20名學生，除2名同學表示與授課老師接觸比較多外，其他學生均表示和授課老師沒交流、很疏遠。“公共課的老師基本上是上完課就走人，專業課老師到大三、大四才會熟悉一點。”一位大四學生告訴記者，大部分老師只有上課時才能看到，專業課的問題一般是通過郵件和老師聯系，直接面對面的交流不多。

　　某省屬高校霍同學更是這樣描述大學老師：“他們留給學生的總是來去匆匆的背影。說實話，四年的大學生活，沒有一個老師給我留下了較深的印象，就連和輔導員打過的照面也不多。我更懷念高中時期的老師。”

　　少數學生認為，大學與中學不一樣，學生應該更獨立，“大學老師帶的學生多，不可能一個個主動找學生。學生有問題主動找老師，老師還是會幫忙解決的。”

　　影響

　　教學效果差，學生缺少歸屬感

　　采訪中，幾名大學教師坦言，確實對學生不太熟悉。一位老師介紹，“學生太多，我除了教學還有很多課題要忙，不可能像中小學教師那樣照顧到每名學生。”

　　“讀大學3年了，從未與老師有過什么交流。”某部屬高校大三學生李葉(化名)說，大學生與老師的關系有點“商業化”。有些教授上完課就走人，看不出對學生有任何關心。師生之間沒有真摯的感情，上課也打不起精神。

　　華中科技大學教科院博導別敦榮教授認為，授課老師與學生交流少的情況比較普遍，這樣既影響教學質量，也會影響到學生對于母校的感情，歸屬感較差。“老師與學生間互相不了解，課堂教學反饋少，不能進行針對性的教學，自然會影響到教學質量，更別提教學生做人了。”別敦榮特別指出，學生對學校的感情更多是來自于老師，現在不少大學畢業生對母校越來越冷淡，很可能就是跟老師有關，而這對于學校的長遠發展等也有影響，“前不久，一位華裔富商捐贈巨款給美國耶魯大學，而沒有捐給同是母校的中國人民大學，不就引起了激烈的討論嗎？”

　　對策

　　走近學生，專業教師須任班主任

　　為改變這種現狀，部分高校開始想辦法。省教育廳專門向媒體推介了襄樊學院的作法。“所有專業課教師在晉升高一級職稱前，都必須擔任一屆(3—4年)的班主任；十年內必須擔任一屆班主任。”襄樊學院黨委副書記王化凱介紹，去年九月起，該校對學生管理工作體制進行改革，讓專業教師加入學生工作的管理隊伍。為了促進專業教師的積極性，學校還在待遇方面給予保障，“班主任工作量按照教師額定教學工作量的1/4到1/3計算報酬，有的院系規定每周工作量按兩課時計算。”同時，學校也要對其班主任工作進行考核，如讓學生打分、核查班級考勤率、就業率等。

　　襄樊學院共有711名專任教師，去年有267人申請當班主任，美術學院藝術設計課老師陳志泉就是其中之一。“除了給學生上課外，還要開班會、查寢、做心理輔導、就業指導等，學生工作很瑣碎。”陳志泉說，盡管更忙碌了，但與學生間交流多，促進了教學相長，“以前把班級的學生認清楚要兩個月，現在搞一兩次活動就全認識了。”

　　專業教師當班主任的成效已經凸現出來。該校物電學院2007級學生付建樹盡管才大三，但已開始創業贏利了，他說，這得益于班主任的幫助和指導，“專業課教師李文聯是我的班主任，他每周要和我們交流三四次，得知我有做電子產品研發的興趣后，他通過自己的人脈幫我聯系了許多項目，還指導我們參加各種全國性大賽來提升專業技術、打名氣。”