一個(gè)既屬高中階段又不同于普高學(xué)生的特殊弱勢群體

　　中職德育受到前所未有的重視

　　6月30日，新中國成立以來的第一次全國中等職業(yè)學(xué)校德育工作會議在天津召開。

　　會議的規(guī)格相當(dāng)高：主席臺上，教育部部長周濟(jì)、共青團(tuán)中央書記處第一書記陸昊以及中宣部、中央文明辦、人力資源和社會保障部、全國婦聯(lián)等4部委的分管領(lǐng)導(dǎo)臺前就座；臺下，來自各省市自治區(qū)教育廳的帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)省委分管書記以及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人濟(jì)濟(jì)一堂。

　　中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|還特意向會議發(fā)來致信。

　　中職學(xué)生不過是整個(gè)受教育群體的一個(gè)小部分，黨和政府為什么要對這個(gè)群體給予如此特殊的高度關(guān)注呢？

　　劉延?xùn)|在致信中做了具體的概括和闡述。她指出：“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為未成年人的重要組成部分，是我國未來產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源。加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生思想道德教育工作，對于促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)健康快速發(fā)展，提高我國產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。”

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國在校中職學(xué)生的人數(shù)已經(jīng)接近2400萬，與普通高中的規(guī)模大體相當(dāng)。他們中的絕大多數(shù)畢業(yè)后將直接跨進(jìn)社會，步入職業(yè)生涯。

　　同時(shí)，隨著中等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，面對國內(nèi)外形勢深刻變化和新時(shí)期新階段的任務(wù)要求，現(xiàn)實(shí)中的中職學(xué)生思想道德狀況又不令人樂觀。

　　團(tuán)中央近期在全國10個(gè)省份對1萬名中職學(xué)生的思想狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，對未來發(fā)展感到迷茫的中職學(xué)生占到近30%。許多中職學(xué)生自信心不足，人際交往能力欠缺，孤獨(dú)感較強(qiáng)，直接影響到他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，造成這種狀況的原因主要在于學(xué)生看不到發(fā)展的希望。

　　對于這些學(xué)生的管理，海南省教育廳廳長胡光輝用了一句形象的比喻，中職學(xué)校的老師平時(shí)擔(dān)當(dāng)“保安隊(duì)”的角色，有了突發(fā)事件時(shí)就要履行“消防隊(duì)”的職責(zé)。

　　中職生是最為弱勢的一個(gè)群體

　　在中職德育工作的討論會上，各方人士對中職學(xué)生的情況做了一番認(rèn)真的梳理和分析。

　　從學(xué)生來源上，他們大多來自農(nóng)村、來自城市中低收入家庭，來自中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。安徽省教育廳江春副廳長說，安徽省80%的中職學(xué)生來自農(nóng)村貧困家庭。大連市文明辦曲傳義處長透露，該市7萬名中職學(xué)生群體中，70%是單親家庭和下崗職工家庭的孩子。

　　從學(xué)生質(zhì)量上，他們多是應(yīng)試教育的被淘汰者，社會的棄兒。在基礎(chǔ)教育階段，他們不過是文化課成績距現(xiàn)有的教育考察標(biāo)準(zhǔn)有一定差距而已，得到的卻是“在學(xué)校不受老師待見，在家庭常遭父母責(zé)怪”。他們與普通高中學(xué)生同屬于一個(gè)年齡階段，道路卻分向兩端：高中生的主要使命是升學(xué)，而他們卻要直接走向工作崗位。

　　福建省教育廳副廳長劉平在基層搞調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校辦學(xué)條件與普通高中差距非常大，一些學(xué)校的圖書館、信息化設(shè)備、運(yùn)動場館及其設(shè)施等都不完備，“這怎么促進(jìn)孩子們的健康成長？”

　　江春剖析說，首先，這是義務(wù)教育階段發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)差距大的結(jié)果；其次，社會對學(xué)生的評價(jià)體系單一，以分?jǐn)?shù)論英雄，忽略了未成年人成長的基本素質(zhì)要求與綜合評價(jià)；再次，中職教育目前屬于淘汰型、終極式的教育。種種原因?qū)е律鐣�已�?jīng)形成了一種根深蒂固的觀念：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生上普高、考大學(xué)，學(xué)習(xí)成績差的孩子讀職高，畢業(yè)后直接就業(yè)。

　　這給中職生及其家長帶來了較大的精神壓力。一名中職生說，初中畢業(yè)后，“上了同學(xué)們都很討厭的學(xué)校”。許多家長也因此抬不起頭，從來不敢在別人面前說自己的孩子在中職學(xué)校就讀。

　　日前，劉平副廳長帶隊(duì)來天津參加全國職業(yè)院校技能大賽，臨行前，她想請幾位家長陪同孩子來天津觀賽，結(jié)果沒有一個(gè)愿意。她感到某種程度的失望：“這形成了鮮明的對比！普通高中生參加各種文化考試或藝術(shù)考級，不知有多少家長跟著孩子全國各地到處跑！”

　　“現(xiàn)在中職學(xué)生難管，責(zé)任不完全在他們身上”，江春希望：“老師們千萬別把目光老盯在好學(xué)生身上，相反應(yīng)該盯住學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生。否則就違反了職業(yè)道德與職業(yè)原則。”

　　很多代表在發(fā)言中表示，這個(gè)群體教育得好不好，事關(guān)整個(gè)教育事業(yè)的成敗。社會能不能給中職生多一點(diǎn)關(guān)懷，給他們成長的環(huán)境多一點(diǎn)投入？

　　中職德育工作關(guān)鍵是改進(jìn)

　　今年年初，教育部提出了中職招生規(guī)模將達(dá)到860萬的計(jì)劃要求。這意味著，在校的中職學(xué)生將不僅是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，還包括往屆畢業(yè)生，甚至下崗職工、復(fù)員軍人與農(nóng)民工等。

　　同時(shí)，學(xué)制也將分為三個(gè)月、半年，以及一年至三年不等。這個(gè)群體在年齡結(jié)構(gòu)、社會閱歷表現(xiàn)出的多樣性，要求中職德育工作也要與時(shí)俱進(jìn)，采取多樣化的形式和手段。

　　北京市教委委員孫善學(xué)說，中職學(xué)生的德育工作千萬不能走“滿堂灌”的傳統(tǒng)道路，要科學(xué)分析、研究這個(gè)群體的特性，增強(qiáng)針對性與有效性。

　　“我們做中職學(xué)生的德育工作，一要體現(xiàn)對青年利益的尊重，二要有一定的感情投入。”共青團(tuán)中央書記處第一書記陸昊“極為務(wù)實(shí)”的講話得到了與會者的強(qiáng)烈共鳴。

　　“給中職學(xué)生請典型做報(bào)告，我看也不一定非要邀請微軟研究院的張亞勤、新東方的俞敏洪那樣的頂尖人物，學(xué)生聽了也許當(dāng)時(shí)激動得熱血沸騰，第二天可能又是一聲嘆息，覺得距離遠(yuǎn)，沒法學(xué)。不如找他們身邊取得小小成就的同齡人、校友做榜樣，這樣的效果更好。”

　　不求高調(diào)，但求實(shí)際。陸昊提出，中等職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)在與其他學(xué)校總體一致的同時(shí)，又具有自己的鮮明特征，其育人任務(wù)可以大體分為：必須的職業(yè)技能；良好的道德品格；適應(yīng)未來職業(yè)生涯發(fā)展所需要的社會化技能；以及理想信念等4個(gè)層級，且具有依次遞進(jìn)性。

　　他特別強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)中職學(xué)生社會化技能主要包括溝通、表達(dá)、交流、妥協(xié)以及組織、協(xié)調(diào)等方面的能力。因?yàn)橹新殞W(xué)生年齡小，來自農(nóng)村的孩子多，與外界接觸少，在這方面技能比較缺乏，而這些能力恰恰是他們走向工作崗位時(shí)迫切需要的。

　　社會化技能在書本上不容易學(xué)到，需要在與人、與社會的接觸中，在一定的多個(gè)人組成的組織中通過一定的訓(xùn)練獲得。因此，以興趣愛好為載體，通過開展豐富多彩的活動，幫助中職學(xué)生拓展素質(zhì)，適應(yīng)未來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

　　沒有愛就沒有教育。只有愛的力量才能幫助中職學(xué)生重拾仰望天空的信心。 本報(bào)記者 謝湘 李劍平