一個既屬高中階段又不同于普高學生的特殊弱勢群體

　　中職德育受到前所未有的重視

　　6月30日，新中國成立以來的第一次全國中等職業(yè)學校德育工作會議在天津召開。

　　會議的規(guī)格相當高：主席臺上，教育部部長周濟、共青團中央書記處第一書記陸昊以及中宣部、中央文明辦、人力資源和社會保障部、全國婦聯(lián)等4部委的分管領導臺前就座；臺下，來自各省市自治區(qū)教育廳的帶隊領導、團省委分管書記以及相關部門負責人濟濟一堂。

　　中共中央政治局委員、國務委員劉延東還特意向會議發(fā)來致信。

　　中職學生不過是整個受教育群體的一個小部分，黨和政府為什么要對這個群體給予如此特殊的高度關注呢？

　　劉延東在致信中做了具體的概括和闡述。她指出：“中等職業(yè)學校學生作為未成年人的重要組成部分，是我國未來產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源。加強和改進中職學生思想道德教育工作，對于促進職業(yè)教育事業(yè)健康快速發(fā)展，提高我國產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，具有重要而深遠的意義。”

　　據(jù)統(tǒng)計，目前我國在校中職學生的人數(shù)已經(jīng)接近2400萬，與普通高中的規(guī)模大體相當。他們中的絕大多數(shù)畢業(yè)后將直接跨進社會，步入職業(yè)生涯。

　　同時，隨著中等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴大，面對國內(nèi)外形勢深刻變化和新時期新階段的任務要求，現(xiàn)實中的中職學生思想道德狀況又不令人樂觀。

　　團中央近期在全國10個省份對1萬名中職學生的思想狀況進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，對未來發(fā)展感到迷茫的中職學生占到近30%。許多中職學生自信心不足，人際交往能力欠缺，孤獨感較強，直接影響到他們的學習動力和學習效果。進一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，造成這種狀況的原因主要在于學生看不到發(fā)展的希望。

　　對于這些學生的管理，海南省教育廳廳長胡光輝用了一句形象的比喻，中職學校的老師平時擔當“保安隊”的角色，有了突發(fā)事件時就要履行“消防隊”的職責。

　　中職生是最為弱勢的一個群體

　　在中職德育工作的討論會上，各方人士對中職學生的情況做了一番認真的梳理和分析。

　　從學生來源上，他們大多來自農(nóng)村、來自城市中低收入家庭，來自中西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。安徽省教育廳江春副廳長說，安徽省80%的中職學生來自農(nóng)村貧困家庭。大連市文明辦曲傳義處長透露，該市7萬名中職學生群體中，70%是單親家庭和下崗職工家庭的孩子。

　　從學生質(zhì)量上，他們多是應試教育的被淘汰者，社會的棄兒。在基礎教育階段，他們不過是文化課成績距現(xiàn)有的教育考察標準有一定差距而已，得到的卻是“在學校不受老師待見，在家庭常遭父母責怪”。他們與普通高中學生同屬于一個年齡階段，道路卻分向兩端：高中生的主要使命是升學，而他們卻要直接走向工作崗位。

　　福建省教育廳副廳長劉平在基層搞調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，中職學校辦學條件與普通高中差距非常大，一些學校的圖書館、信息化設備、運動場館及其設施等都不完備，“這怎么促進孩子們的健康成長？”

　　江春剖析說，首先，這是義務教育階段發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)差距大的結(jié)果；其次，社會對學生的評價體系單一，以分數(shù)論英雄，忽略了未成年人成長的基本素質(zhì)要求與綜合評價；再次，中職教育目前屬于淘汰型、終極式的教育。種種原因?qū)е律鐣�已�?jīng)形成了一種根深蒂固的觀念：學習成績好的學生上普高、考大學，學習成績差的孩子讀職高，畢業(yè)后直接就業(yè)。

　　這給中職生及其家長帶來了較大的精神壓力。一名中職生說，初中畢業(yè)后，“上了同學們都很討厭的學校”。許多家長也因此抬不起頭，從來不敢在別人面前說自己的孩子在中職學校就讀。

　　日前，劉平副廳長帶隊來天津參加全國職業(yè)院校技能大賽，臨行前，她想請幾位家長陪同孩子來天津觀賽，結(jié)果沒有一個愿意。她感到某種程度的失望：“這形成了鮮明的對比！普通高中生參加各種文化考試或藝術考級，不知有多少家長跟著孩子全國各地到處跑！”

　　“現(xiàn)在中職學生難管，責任不完全在他們身上”，江春希望：“老師們千萬別把目光老盯在好學生身上，相反應該盯住學習成績比較差的學生。否則就違反了職業(yè)道德與職業(yè)原則。”

　　很多代表在發(fā)言中表示，這個群體教育得好不好，事關整個教育事業(yè)的成敗。社會能不能給中職生多一點關懷，給他們成長的環(huán)境多一點投入？

　　中職德育工作關鍵是改進

　　今年年初，教育部提出了中職招生規(guī)模將達到860萬的計劃要求。這意味著，在校的中職學生將不僅是應屆初中畢業(yè)生，還包括往屆畢業(yè)生，甚至下崗職工、復員軍人與農(nóng)民工等。

　　同時，學制也將分為三個月、半年，以及一年至三年不等。這個群體在年齡結(jié)構(gòu)、社會閱歷表現(xiàn)出的多樣性，要求中職德育工作也要與時俱進，采取多樣化的形式和手段。

　　北京市教委委員孫善學說，中職學生的德育工作千萬不能走“滿堂灌”的傳統(tǒng)道路，要科學分析、研究這個群體的特性，增強針對性與有效性。

　　“我們做中職學生的德育工作，一要體現(xiàn)對青年利益的尊重，二要有一定的感情投入。”共青團中央書記處第一書記陸昊“極為務實”的講話得到了與會者的強烈共鳴。

　　“給中職學生請典型做報告，我看也不一定非要邀請微軟研究院的張亞勤、新東方的俞敏洪那樣的頂尖人物，學生聽了也許當時激動得熱血沸騰，第二天可能又是一聲嘆息，覺得距離遠，沒法學。不如找他們身邊取得小小成就的同齡人、校友做榜樣，這樣的效果更好。”

　　不求高調(diào)，但求實際。陸昊提出，中等職業(yè)學校的根本任務在與其他學校總體一致的同時，又具有自己的鮮明特征，其育人任務可以大體分為：必須的職業(yè)技能；良好的道德品格；適應未來職業(yè)生涯發(fā)展所需要的社會化技能；以及理想信念等4個層級，且具有依次遞進性。

　　他特別強調(diào)，要加強中職學生社會化技能主要包括溝通、表達、交流、妥協(xié)以及組織、協(xié)調(diào)等方面的能力。因為中職學生年齡小，來自農(nóng)村的孩子多，與外界接觸少，在這方面技能比較缺乏，而這些能力恰恰是他們走向工作崗位時迫切需要的。

　　社會化技能在書本上不容易學到，需要在與人、與社會的接觸中，在一定的多個人組成的組織中通過一定的訓練獲得。因此，以興趣愛好為載體，通過開展豐富多彩的活動，幫助中職學生拓展素質(zhì)，適應未來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

　　沒有愛就沒有教育。只有愛的力量才能幫助中職學生重拾仰望天空的信心。 本報記者 謝湘 李劍平