信息社會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求發(fā)生了改變，我們的教學(xué)和考試也應(yīng)相應(yīng)作出調(diào)整——

　　-能否在浩如煙海的信息源中快速、準(zhǔn)確地摒棄和捕獲自己所需要的信息，并迅速判斷信息的真?zhèn)危�已成為信息時(shí)代必須具備的素養(yǎng)和能力

　　-老師將一篇作品中的某個(gè)詞語講解得再深再透，也遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生自己在數(shù)篇作品中遇到同一個(gè)詞語的重復(fù)閱讀來得印象深刻

　　-考試完全可以以“大運(yùn)動(dòng)量”閱讀理解為主，只檢測(cè)學(xué)生是否能將全文讀全、大體讀懂，而不糾纏于個(gè)別詞句的理解或者艱深問題的甄別

　　細(xì)嚼慢咽、精讀細(xì)解，甚至吹毛求疵，是目前中學(xué)語文教學(xué)普遍運(yùn)用的方法。這樣的教學(xué)和考試，導(dǎo)致學(xué)生漢字親和力降低、文字閱讀量滯后、文字信息攝取速度減緩，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生語文水平倒退、人文素養(yǎng)缺失等現(xiàn)象。

　　而我們所處的這個(gè)信息爆炸時(shí)代，卻對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求發(fā)生了很大變化。能否在浩如煙海的信息源中快速、準(zhǔn)確地摒棄和捕獲自己所需要的信息，并迅速判斷信息的真?zhèn)危�已成為信息時(shí)代必須具備的素養(yǎng)和能力。隨著書籍閱讀目錄化、報(bào)刊閱讀廣告化、應(yīng)用閱讀導(dǎo)語化和知識(shí)閱讀電子化傾向的出現(xiàn)，閱讀的廣度、深度和速度，越來越受到人們的重視。

　　因此，在語文教學(xué)中加大閱讀量的教學(xué)和訓(xùn)練刻不容緩。在中考、高考等考試中不妨進(jìn)行加大閱讀量、降低理解度的嘗試，以真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

　　閱讀理解能力是讀出來的，而不是教出來的

　　語文，是以傳授語言文字能力為主要內(nèi)容的課程，也是讓學(xué)生接受信息教育的課程。它除了通過文章內(nèi)涵培養(yǎng)和增長(zhǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)外，還要擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生獲取和輸出信息能力的重?fù)?dān)。

　　學(xué)生的閱讀理解能力，是建筑在大量閱讀基礎(chǔ)之上的。他們對(duì)某一篇作品中詞匯、主題、結(jié)構(gòu)、意境的理解深度，往往取決于他們的泛作品閱讀的廣度。作品讀得多的學(xué)生，閱讀理解力就強(qiáng)、速度也快。

　　學(xué)生對(duì)某一篇作品的理解程度，會(huì)隨著同類文章的閱讀量而自然增長(zhǎng)。教師即使將《孔乙己》講得再深再透，也遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生在此前此后自行多閱讀幾篇取材類似的魯迅作品，如《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》、《祝福》等來得有利。因?yàn)檫@些閱讀量的積累，將在學(xué)生大腦中構(gòu)建起對(duì)魯迅作品文字風(fēng)格、故鄉(xiāng)風(fēng)情、思想意識(shí)、景物描繪、人物形象等的整體理解，這種全方位認(rèn)知又將反過來加深對(duì)某一具體作品的理解和思索。此中的整體理解和全方位認(rèn)知及其反作用，正是語文學(xué)習(xí)最需要的心理程式。

　　同樣，老師將一篇作品中的某個(gè)詞語即使講解得再深再透，也遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生自己在數(shù)篇作品中遇到同一個(gè)詞語的重復(fù)閱讀來得印象深刻。因?yàn)橹挥性诓煌�文章的語境中，才能真正領(lǐng)會(huì)某個(gè)詞語的普遍或者特殊意義。純粹的講解，學(xué)生并不能得到能動(dòng)的自行操作、自我認(rèn)知和創(chuàng)造性思索。而看似粗淺的泛讀，卻已經(jīng)在構(gòu)筑他們自身閱讀理解能力的發(fā)生認(rèn)識(shí)過程了。

　　多少年來，中國(guó)的語文教學(xué)及其評(píng)估形式，似乎都把作品的“言”，也就是目前語文考卷中的“閱讀理解”部分看得太重，而把作品的“意”，即作品潛移默化的人文精神和工具作用看得太輕。但恰恰在語文學(xué)科的教學(xué)中，似乎特別不能以“言”害“意”，而必須得“意”忘“言”。

　　其實(shí)，學(xué)生只要掌握了作品的基本意義、基本內(nèi)涵即可，至于詞語是否有絕對(duì)正確的理解，結(jié)構(gòu)是否有絕對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，中心思想是否有絕對(duì)正確的概括，是沒有太大關(guān)系的，在大量而持續(xù)的閱讀中，在不斷的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，他們自會(huì)得到深層的認(rèn)識(shí)和具有個(gè)性化的理解。

　　因此，教師在課堂上精講、少講，盡量把時(shí)間留給學(xué)生去擴(kuò)大閱讀，自行理解，并通過討論和寫作進(jìn)行消化，是使“啟發(fā)式”教學(xué)方式得以呈現(xiàn)的關(guān)鍵，是減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要手段，也是改革語文考試的方向。

　　教學(xué)和考試應(yīng)向“增大閱讀量，減低理解度”傾斜

　　要加大閱讀量，就必然要提高閱讀速度。訓(xùn)練學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界成千上萬條信息中第一時(shí)間選取自己之所需，在圖書館浩瀚書海中快速地尋覓到自己需要的資訊，在短時(shí)間內(nèi)迅即掌握一本著作的主旨，在一篇課文的幾千字中高速度地概括出中心思想、寓意精髓、人物形象、重要語句等，應(yīng)該是今天語文教學(xué)最為重要的指向。

　　那么，怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？現(xiàn)在，“高考指揮棒”之說已經(jīng)成為全民共識(shí)。改革“高考指揮棒”的指引方向，是我們的思考關(guān)鍵。根據(jù)語文課程的目的和作用，今后高考語文試題是不是可以向“增大閱讀量，減低理解度”的方向傾斜？即考試題目以“大運(yùn)動(dòng)量”的閱讀理解為主，只檢測(cè)學(xué)生是否能將全文讀全、大體讀懂，而不糾纏于個(gè)別詞句的理解或者艱深問題的甄別。可以用不太復(fù)雜的“選擇題”請(qǐng)學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生寫不太復(fù)雜的短文、短句。考試的關(guān)鍵是閱讀文章的數(shù)量一定要大，涉及面一定要廣，可以集古典、現(xiàn)代、當(dāng)代的散文、詩歌、小說、戲劇、論文之大成，但試題卻不必太深太難。

　　如此改“字詞句段篇式的閱讀理解”模式，為“全篇主旨式的快速閱讀理解”模式，可以測(cè)試學(xué)生能否在短時(shí)間內(nèi)掌握文章主旨的能力，能否在大量相類文章中截取共同主旨的能力，以及能否在不同種類的文章中提取類似主旨的能力。

　　高考“指揮棒”一旦發(fā)生這樣的偏轉(zhuǎn)，那么我們目前語文教學(xué)中受到的諸多詬病也將得到糾正。語文考試如果比較單一地訴諸于閱讀速度，教師就沒有必要對(duì)課文進(jìn)行“敲骨吸髓”、“五馬分尸”式的講解，驅(qū)之不去的“一言堂”現(xiàn)象便會(huì)自行消亡。而由于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真工夫在于快速閱讀和理解文章大體主旨，這樣他們平時(shí)閱讀就會(huì)以“讀懂”為要求，而不是做大量唯一性答案的習(xí)題，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將大大減輕。學(xué)生閱讀量和閱讀速度的大幅度提高，也將有利于他們盡快適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境。

　　( -李白堅(jiān) 作者為上海大學(xué)中文系教授)