新學期開學不久，溫州第三中學高一段和初一段都將實施一種叫“家庭式導師制”的管理方案。提出這個方案的是溫三中的校長姚哲靜，“我帶的‘齊翀班’第一個實施這個制度，三年過去了，效果非常好，這屆高三會考成績是三中歷屆會考成績中最好的。”記者 章瑚

　　學生喊未婚老師“老爹”

　　三十歲上下的陳世理是溫州第三中學的一位化學老師，還沒成家，卻是6個大孩子的“爸爸”——他是齊翀班的任課老師，也是“月桂樹之家”6個學生的“家長”。他會時不時地和學生一起參加親子活動，不定期組織“家庭會議”。久而久之，他的“孩子們”習慣性地喊他——“老爹！”

　　據陳世理介紹，有時候和朋友在路上遇見學生，那中氣十足的“老爹”招呼，經常會讓他的朋友笑到肚子疼。“我會和朋友解釋，這是我的學生，這是我們的招呼方式。”陳老師說，在開家長會時，學生還當著自己親媽的面介紹他——“媽，這是我老爹。”

　　而在溫州第三中學的高三段，稱呼老師為“老爸”、“老媽”是很常見的現象。因為，自從齊翀班實施了“家庭式導師制”后，同年級的其他班級紛紛效仿，到后來全年級都“家庭式”了。

　　將“家”的概念引入班級

　　2006年，齊翀班是高一新班，也是高一段中成績最差的一個班級，當時的班主任就是校長姚哲靜。

　　姚哲靜根據多年的教學經驗深知，好的成績靠的是自主學習能力。但在溫三中的高中段，有的學生因為沒考上更好的學校而情緒低落，沒有學習動力；同時，老師與學生之間也存在隔閡，老師難上課，班主任也難管理。

　　“怎樣才能讓這批基礎一般的孩子自主學習？”姚哲靜想到了一個點子：引用“家”的概念，將一個大班級分成幾個小家庭，讓班級溫馨化。六七個學生加一個任課老師組成一個家庭，每個家庭要有自己的奮斗目標和家規；每個家庭經常要召開家庭會議；同時，每個家庭都還有屬于自己的“家庭責任田”，衛生、紀律、文藝、學習……每個小家庭都分到一個管理轄區，每個人都成了班級里的小干部。

　　計劃如期實施。于是齊翀班里有了月桂樹之家、冬青樹之家、梧桐之家、雪松樹之家等8個以樹為名的小家庭。8名任課老師成為這些家庭的家長，每個家庭都還有一名學生做家長助理。

　　定期召開家庭會議進行溝通

　　家庭成立之后，“家長”還需要定期召開家庭會議，布置下一步的學習目標和任務，并聽取各個孩子的反饋。

　　昨天下午，記者正趕上“月桂樹之家”的家庭會議。“月考的成績剛出來，我們就根據此成績再看各學生的缺陷，另外再有針對性地提醒學生哪些高考科目是需要再留意的。”在“老爹”陳世理的眼中，哪個孩子是可以考上專科的，哪個孩子是需要在哪些科目再努力一把的，他都一清二楚。在布置家庭工作時，老師也會對癥下藥，給學生最貼切的建議。

　　“我們的物理老師也是我們的‘侯爸’！”“我們也會管我們的生物老師叫‘媽’。”在齊翀班，談起自己的家長，學生們你一言我一語地說道：“上課他們是老師，下課就感覺是朋友。”學生劉佳慧說，上自己“老爸”的課，想不認真都難，而且會特別在意“老爸”教的科目的成績，“就怕給老爸丟面子呢。”

　　學生林林告訴記者，他們更多時候將陳世理當成是兄長和朋友。上學期，林林考試失利，化學成績非常不理想。她越想越難過，就給“老爹”打了個電話：“老爹，你對我最好了，可你的這門課我沒有考好，我覺得很對不起你。”

　　“叫老師‘爸’‘媽’和自己在家里叫的感覺又不一樣，不是那么正規嚴肅，但能體現我們和老師的親密關系，我蠻喜歡這種感覺。”高三(4)班的學生圓圓說。

　　會考成績歷史最好

　　趙倩倩是齊翀班雪松之家的家庭助理，被家庭成員稱呼為“老大”。在趙倩倩的眼中，家庭式導師制除了能讓他們和老師關系親密之外，還讓同學與同學之間有一種兄弟姐妹的情意。

　　“不僅是我們這個家庭的同學經常會聚會，家庭和家庭之間也經常會進行小聚會。學習上有什么不懂，我們會互相討論，誰要是心情不好，我們也會主動去了解。我們班的同學關系就特別好。”她這樣說。

　　珊瑚樹之家的“老大”李瀟俊則認為，“家庭式導師制”使得班級工作具有系統性。“每個人都參與了班級工作，每個人都有一份責任。分工明確，做起來輕松而且有效率。”

　　姚哲靜告訴記者，與現在的高二年級相比，高三段的學生學習的風氣更好，同學之間也更加團結親密。三年的時間，沒有發生一起學生與老師頂撞的事情，也沒有一起學生與學生打架的事情，而從剛剛結束的高三會考成績來看，這一屆高三會考成績是歷屆三中會考成績中最好的一次。

　　家庭式導師制

　　大班級小班化

　　首先，家庭式導師制，其實是一個合力機制，一個任課教師加幾個學生，組成一個新單位，作為大班級的一個小單元，既分又合。改變了過去班級管理由班主任獨攬，任課教師上完課走人的狀況，將全體教師的注意力和愛心集中到全體學生身上。既然是一個家庭，就必然有責任感和榮譽感，師生會為此協力。雖是大班，取得小班化的效果。

　　其次，由師生組成“家庭”，朝夕相處的老師成為家長，同學成為家庭成員，其實更有利于迸發孩子的自信心和合作力。很多學生在家庭中和父母沒有話，不配合不協作，原因在于很多父母和子女之間沒有形成朋友式的關系，代際的差異關閉了孩子自由的心扉，當然這不是全部的情況。而且家庭教育和學校教育有一定程度的隔閡，導致家校教育的脫節。“新家庭”有效地避免了這些問題。但是真正的家庭教育，是不可以替代的。

　　在全市推進素質教育和課程改革的新形勢下，學校大膽探索的勇氣和精神值得借鑒。