湖北部分高校將非專業學分納入教學計劃并與畢業掛鉤

　　本學期，武漢科技大學中南分校在高校內首次啟動了學生“一筆字”測評。學生需在25分鐘內正確抄寫600個漢字，學校則從字形、力度、流暢度、可識度、整體感等5個方面進行總評。如果學生畢業前“一筆字”還不及格，將無法畢業。

　　為增強學生素質，增加就業籌碼，近年來，一批與專業不相關的課程紛紛被高校納入教學，并和學生將來能否畢業“掛鉤”。

　　非專業學分最高占到了40%

　　作為對本科教育實施學分制的進一步深化，華中師范大學規定學生在校期間必須修滿30個素質拓展學分方可畢業。這30個學分涉及思想政治與道德修養、學術科技與創新創業、社會實踐與社會工作、文化藝術與身心發展等6方面。學生畢業時，學業成績單和素質拓展學分成績單同時裝入學生檔案。

　　與華中師范大學實施的素質拓展學分不同，武漢科技大學中南分校提出并實施了“素質學分制”。素質學分由專業素質學分和非專業素質學分兩大部分組成，非專業素質學分占總學分的40%。學生畢業時，如果非專業素質學分低于各專業規定的學分數，即使總學分達到規定的最低學分，也無法畢業。

　　據悉，武漢科技大學中南分校自2003年開始研究實施“素質學分制”，至今已有5年。該校2008年版專業人才培養方案對非專業素質教育和學分的規定更加明確和詳細，涉及創新、創業、素質拓展、演講、讀百本好書、一筆字、一口話、一手文章、社會實踐等40多個方面。

　　據了解，華中科技大學、中南民族大學、湖北大學等高校，對學生畢業需要達到的非專業學分也均有明確規定。

　　高校師生熱議非專業學分

　　“現在就業競爭這么激烈，大學里主要應該學好專業知識，學那么多與專業無關的東西，將來還不知道有沒有用”。眾多高校紛紛將一些與專業人才培養并不相關的課程，納入專業人才培養方案并與學生未來能否畢業直接掛鉤的做法，在高校師生中引發熱議。

　　武漢科技大學中南分校本科生4年總學分為240個左右，對于學生畢業必須修夠不少于80個非專業素質學分的要求，有的學生表示不理解，但有的學生表示歡迎。計算機專業學生小鶴說：“專業學習平時太枯燥，非專業素質教育既是對專業教育的一種調劑和補充，也是提高綜合素質的一種途徑。”

　　華中師范大學本科生大學期間總學分為170個，對于必須修夠30個“素質拓展學分”方可畢業的規定，有的學生抱怨加重了學習負擔，有的擔心修不滿無法畢業，也有的認為此舉讓很多事變了味，但也有學生認為此舉“對以后找工作、積累社會經驗有好處”。

　　據悉，武漢科技大學中南分校為了全面推行素質學分制，從專業人才培養方案入手，將非專業素質教育和學分納入教學計劃，并設置學時和學分。與此同時，該校還在全國高校中建立了第一個非專業素質教育學院，專門負責學生的非專業素質教育的教學組織和測評。“一筆字”測評即由非專業素質教育學院組織實施，合格者可獲得1個素質學分。

　　大學生學習不能“太近視”

　　前不久，武漢市大中專畢業生就業管理辦公室發表調查報告稱，2008年武漢地區大學畢業生就業缺口率為22.7%，比2007年上升近8%。也就是說，目前用人單位在大學畢業生招聘計劃中，還有22.7%的名額未招滿。一方面大學生找工作難，另一方面用人單位招不滿。這一奇怪現象，值得人們深思。

　　武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授認為，我國高校在人才培養上普遍存在缺失，即過分偏重專業素質教育，非專業素質教育要么被忽視了，要么沒有形成系統。在趙作斌看來，大學生要成為優秀人才，需要從一條腿走路變為兩條腿走路，也就是既具有優秀的專業素質，還要具有優秀的非專業素質，這樣才能成為具備成功素質的人才。

　　“對于一個對自己生活負責的大學生而言，完成這30個素質拓展學分并不難，是最基本的要求。”華中師范大學團委書記劉宏達表示。他介紹，《華中師范大學素質拓展學分制度實施辦法》實施前校方作了調研，大多數人都能完成學分。他認為有“反對聲”很正常，任何新生事物都會經歷質疑，但從長遠來看，該制度有利于人才的培養，壓力再大也要推行。

　　中國科學院院士楊叔子多年來倡導在全國理工科院校開展加強大學生文化素質的教育，華中科技大學的人文講座已經舉行了1300多場。“人文講座聽的人很多，但我也知道有的學生4年都沒去過一次。不去聽講座吃虧的是學生自己。”在楊叔子院士看來，“張口閉口”談有用沒用的人“太近視”，有時候無形的東西才是最有用的。記者 程墨 通訊員 朱建華