少林拳、戲劇等進(jìn)校園 素質(zhì)教育考驗(yàn)教師素質(zhì)

　　體育、藝術(shù)教育嘗試普及 副課老師面臨考驗(yàn)

　　自去年起，教育部推出集體舞進(jìn)校園后，一些特色體育、藝術(shù)課程也相繼走進(jìn)我省中小學(xué)校園。隨之，體育、音樂等副課老師也突然變得重要起來。

　　為了在校園普及集體舞蹈，我省各學(xué)校都抽調(diào)了體育、音樂老師參加專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)模式是先由省教育廳組織全省部分教師到北京學(xué)習(xí)，之后再由學(xué)成歸來的老師分別進(jìn)行階梯式傳授。而事實(shí)上，每所中、小學(xué)的體育老師都僅有很少的幾個(gè)人，面對(duì)全校學(xué)生需要學(xué)習(xí)的問題，不少學(xué)校同樣采取了階梯式的授課：由學(xué)會(huì)的學(xué)生和老師共同教授未學(xué)的學(xué)生。

　　校園集體舞高潮過后，鄭州市又推出了少林拳(操)走進(jìn)小學(xué)的課程。同樣是缺乏老師，這次參加培訓(xùn)的仍是體育教師。少林拳(操)在學(xué)校的教授模式也依舊是階梯式傳授，高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)后教低年級(jí)學(xué)生，體育老師除正常的體育課程外，還要負(fù)責(zé)學(xué)、教學(xué)生這套少林拳(操)，顯得力不從心。

　　與此同時(shí)，在全省率先引進(jìn)京劇、豫劇進(jìn)入校園的鄭州市中原區(qū)秦嶺路小學(xué)也遇到了老師“非專業(yè)”的問題。

　　自寒假起，音樂老師馬仙菲和鄭彥就開始跟著磁帶、光盤分別學(xué)習(xí)豫劇和京劇的幾個(gè)唱段。兩位年輕姑娘盡管已經(jīng)做了幾年音樂教師，但畢業(yè)于師范類音樂教育系、學(xué)的是聲樂專業(yè)的她們對(duì)學(xué)習(xí)唱戲還是覺得很困難。“在學(xué)校時(shí)也接觸過一些戲劇唱腔，但只是鑒賞課，要自己學(xué)會(huì)再去教學(xué)生，這中間是一個(gè)很艱難的過程。”

　　馬仙菲跟著磁帶學(xué)了3個(gè)星期，掌握了《花木蘭》里的“誰說女子不如男”唱段和《穆桂英掛帥》的唱段。在上了4節(jié)課后，三年級(jí)學(xué)生基本能夠順利掌握調(diào)子。同樣，鄭彥教會(huì)了學(xué)生《紅燈記》和《智取威虎山》唱段。

　　兩位老師很努力，但也只能教學(xué)生一些戲劇中的皮毛。“跟著磁帶只是單純地模仿曲調(diào)，戲服、化妝造型、唱段技巧、肢體語言等所代表的含義、所表達(dá)的感情以及戲劇背后的文化我們都沒有專門學(xué)習(xí)過，也很難把這些教給學(xué)生。”馬仙菲說，隨著國家對(duì)于課程改革的要求越來越高，對(duì)副課老師的專業(yè)性和知識(shí)面也是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

　　缺乏專業(yè)老師9歲娃、豫劇名家成了老師

　　如此一來，這些小學(xué)體育、音樂老師并不輕松。馬仙菲說，她在學(xué)校擔(dān)任著兩個(gè)年級(jí)的音樂課，一周共有18節(jié)課，同時(shí)還負(fù)責(zé)學(xué)校的大隊(duì)輔導(dǎo)員工作，要組織學(xué)生參加活動(dòng)，還要在學(xué)校組建的舞蹈隊(duì)里教學(xué)生跳舞。

　　校園集體舞蹈和少林拳(操)進(jìn)入校園后，現(xiàn)在學(xué)生課間要跳多種操：少林拳(操)、低年級(jí)和高年級(jí)不同內(nèi)容的集體舞、學(xué)校自創(chuàng)的鈴鼓舞以及學(xué)生廣播體操。“學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容很多，老師要掌握的內(nèi)容就更多。”她說，隨著素質(zhì)教育的一步步推進(jìn)，對(duì)于音樂、體育等老師的要求也在一步步提高。

　　鄭州市中原區(qū)伏牛路第四小學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹說，學(xué)校的體育老師不多，正常的體育課程已使老師感覺很累，加上特色課程的開展，每天保證學(xué)生鍛煉1小時(shí)、體育藝術(shù)2＋1課程項(xiàng)目等相關(guān)要求，體育老師很難抽出時(shí)間教授學(xué)生更為專業(yè)的少林拳(操)等課程。

　　為了彌補(bǔ)缺乏專業(yè)少林拳(操)教師的缺憾，學(xué)校只好請(qǐng)了一位9歲的小娃娃當(dāng)老師。這位“武林風(fēng)”小擂主自幼跟隨在某武校當(dāng)校長的父親練習(xí)武功，在教同齡娃娃的同時(shí)，也成了該校體育老師的專業(yè)教師。

　　教體育的黨老師說，教育部門組織集中學(xué)習(xí)了兩天，他總共學(xué)會(huì)了1／3，剩下的課程還需要跟著光盤和教材學(xué)習(xí)，等學(xué)會(huì)后再教給學(xué)生，“其實(shí)我們很想請(qǐng)一位專業(yè)的武術(shù)教練到學(xué)校來教我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)”。

　　和黨老師的心情相同，渴望專業(yè)人士為學(xué)生和自己上課的馬仙菲，盼來了一位專業(yè)的豫劇人士。

　　3月18日，學(xué)校請(qǐng)來了常香玉的小女兒常如玉為學(xué)生上課。一節(jié)課下來，馬仙菲感觸頗深，“聽專業(yè)人士上課和聽磁帶的感受完全不一樣，學(xué)校開設(shè)這樣的課程，還是應(yīng)該請(qǐng)專業(yè)老師來上課。”

　　是否聘請(qǐng)專業(yè)教師家長、學(xué)校各有說法

　　據(jù)了解，我省豫劇目前已走進(jìn)各中小學(xué)課堂，現(xiàn)在中小學(xué)音樂教材里已增加豫劇《花木蘭》、《朝陽溝》等經(jīng)典唱段的賞析和相關(guān)內(nèi)容。但這也僅是在課堂上讓學(xué)生欣賞，并沒有要求學(xué)生學(xué)唱。

　　對(duì)于教師專業(yè)性的問題，不同的教育工作者有著不同的見解。鄭州市中原區(qū)秦嶺路小學(xué)校長曹建平說，學(xué)校決定讓戲劇進(jìn)入校園，是想讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，并非要培養(yǎng)專業(yè)人才。不過他會(huì)考慮請(qǐng)一些專業(yè)人士來為學(xué)生定期上課。

　　開設(shè)特色課程的學(xué)校不少，鄭州市鄭東新區(qū)聚源路小學(xué)近日更是在體育課堂上開設(shè)了“冰上運(yùn)動(dòng)”。穿著冰刀鞋在真冰上滑翔并非體育老師看看光碟就能學(xué)會(huì)的，學(xué)校因此特意聘請(qǐng)了專業(yè)教練做老師。在教授現(xiàn)場，專業(yè)教師短短十多分鐘的動(dòng)作培訓(xùn)之后，初次站在真冰上的學(xué)生就已經(jīng)初步掌握了在冰上行走的技巧。

　　“如果開設(shè)特色課，還是應(yīng)該找一些專業(yè)人士，這樣老師教起來省事，學(xué)生學(xué)起來也容易。”聚源路小學(xué)校長王春喜說。

　　但聘請(qǐng)專業(yè)人士授課還涉及經(jīng)費(fèi)問題，這也是一些學(xué)校不考慮聘請(qǐng)專業(yè)老師授課的原因。

　　對(duì)于是否應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)人士授課的問題，一些家長認(rèn)為，請(qǐng)專業(yè)人士為學(xué)生講課或?yàn)槔蠋熯M(jìn)行培訓(xùn)很有必要。“專業(yè)人士教授專業(yè)知識(shí)會(huì)更加正規(guī)化。”

　　而一些學(xué)校負(fù)責(zé)人認(rèn)為，這些課程主要是減輕學(xué)生課業(yè)壓力的一種途徑，并非要把所有學(xué)生都培養(yǎng)成專業(yè)人士，因此沒有必要讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)這些課程，更沒有必要聘請(qǐng)專業(yè)人員授課。

　　新課程重在文化傳播 素質(zhì)教育不應(yīng)只是單調(diào)訓(xùn)練

　　無論是新增設(shè)的體育藝術(shù)2＋1課程項(xiàng)目，還是少林拳(操)、京劇或豫劇，特色課程在學(xué)校普及的目的究竟是什么？

　　據(jù)了解，教育部提出體育藝術(shù)2＋1課程項(xiàng)目的目的，是讓中小學(xué)生在校園至少掌握兩項(xiàng)體育內(nèi)容和一項(xiàng)藝術(shù)內(nèi)容，鍛煉身體，豐富學(xué)生的知識(shí)面，開闊視野。而少林拳(操)的開設(shè)，則是為了讓我省小學(xué)生了解這種中原文化，關(guān)于少林拳(操)的教材也正在編寫中。

　　一位教育界人士說，藝術(shù)性或體育性的非傳統(tǒng)課程進(jìn)入校園，最主要的目的是為了把單一美育轉(zhuǎn)變?yōu)槿�方位素質(zhì)教育。例如戲劇，是融音樂、舞蹈、表演諸種藝術(shù)為一體的多元藝術(shù)，雖然淺嘗輒止不可能學(xué)好這門藝術(shù)，但也可以使學(xué)生了解一些唱腔、身段以及其中的歷史故事。它不僅僅在于讓孩子欣賞到戲劇的美，更是一種認(rèn)知的培養(yǎng)。每一個(gè)人都應(yīng)具備、擁有這樣的能力，教育更應(yīng)該給受教育者提供一個(gè)廣闊的審美平臺(tái)。

　　如今這一平臺(tái)正被不少學(xué)校逐漸建立，素質(zhì)教育在實(shí)踐過程中鍛煉、提高的主要是學(xué)生的審美能力，而不是強(qiáng)迫他們?nèi)ネ瓿赡撤N藝術(shù)技巧的機(jī)械、單調(diào)訓(xùn)練，使學(xué)生失去興趣，這就要看開設(shè)課程的學(xué)校及教育工作者的教授能力以及培養(yǎng)目的。“在開展素質(zhì)教育的當(dāng)今校園，老師的綜合素質(zhì)同時(shí)也在經(jīng)受著考驗(yàn)。”(記者 張可丹 文記者 白周峰)