字字皆意會(huì)

　　“婚”，女人昏了頭才會(huì)同意跟男人結(jié)婚？

　　“好”，一個(gè)家庭里又有兒子又有女兒才是最好的、最幸福的？

　　從生活常識(shí)、文化心理乃至個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)的角度去解釋漢字的情況，在現(xiàn)實(shí)生活中不在少數(shù)。

　　但會(huì)意字在漢字中畢竟是少數(shù)，絕大部分漢字都是不能意會(huì)的。

　　雖然我們不反對(duì)用任何行之有效的方法幫助學(xué)生記憶、理解漢字，但從文字學(xué)的角度看，其實(shí)另有造字理?yè)?jù)。

　　漢字實(shí)在太平常了，在北京不認(rèn)識(shí)漢字的人就是有,恐怕也不多。平時(shí)聊天跟人說起我的專業(yè)是漢字時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)說：那你認(rèn)識(shí)的字一定很多！有人還會(huì)寫個(gè)他覺得比較難或者比較奇怪的字來請(qǐng)教或者想試試看我到底能認(rèn)識(shí)多少字。現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了，可剛開始聽到這些問題的時(shí)候，我常常會(huì)覺得很尷尬。我認(rèn)識(shí)的字可能比一般的非漢字專業(yè)的人是要多些，但我不認(rèn)識(shí)的字實(shí)在太多了，要比我認(rèn)識(shí)的字多好幾倍。那時(shí)候我通常都會(huì)認(rèn)真地告訴他們：學(xué)文字學(xué)的人認(rèn)識(shí)的字比一般的人是要多些，但不一定多多少，文字學(xué)是一門學(xué)科，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練后，遇到一個(gè)跟漢字有關(guān)的問題你就知道按照什么思路、用什么方法去研究、解決。這么說本來就是為了給自己一個(gè)臺(tái)階，滿足一下自己的虛榮心，但有時(shí)候也能引起有些人的興趣，他們會(huì)把自己遇到的一些問題或者他對(duì)某個(gè)字的理解拿來跟我探討。

　　記得前不久去朋友家做客，恰好他的一個(gè)親戚也在，這個(gè)人是個(gè)小學(xué)老師，教語(yǔ)文。他聽說我的專業(yè)是文字學(xué)，就很有興趣地跟我打聽起《說文解字》來。他說，教孩子們學(xué)漢字，如果能告訴他們這個(gè)字為什么是這么寫的，很容易引起孩子們的興趣，能加深他們對(duì)這個(gè)字的印象，他們就能記得很牢。他還舉了個(gè)他在教學(xué)實(shí)踐中使用的例子——“聰”：這個(gè)字右邊的上半部分像一個(gè)孩子豎起兩只耳朵，右邊的下半部分“心”和左邊的“耳”表示用心聽課，任何一個(gè)孩子，只要認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來越好，人就會(huì)越來越聰明。

　　其實(shí)“聰”是個(gè)形聲字，是從繁體字“聰”簡(jiǎn)化來的，《說文解字》：“聰，察也。從耳，悤聲。”意思是說聽了而且能明辨是非真假就叫聰。“聰”跟聽覺有關(guān)，所以它的表義偏旁為耳，今天我們也還說耳聰目明。“聰”左邊的“總”只表示讀音，不可再作第二次拆分。這個(gè)老師用象形兼會(huì)意的方法去解釋，從文字學(xué)的角度看是不對(duì)的，不過他用這種方法有效地幫孩子們記住了這個(gè)字。

　　現(xiàn)在學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人越來越多，為了幫他們記住如同天書般難寫難認(rèn)的漢字，有的老師也采用這種方法來幫助他們理解和記憶漢字。由于這些外國(guó)人一般都是成年人，有成熟的思維和理解能力，使用這種方法輔助教學(xué)效果更為顯著。有一次在漢字課上，我給學(xué)生講表義偏旁為“女”的一組字，就有個(gè)學(xué)生對(duì)我講的“婚”“好”兩個(gè)字提出了異議。他說他的老師在漢語(yǔ)課上說：“婚”字為什么左邊是女、右邊是昏呢？因?yàn)榕�人昏了頭才會(huì)同意跟男人結(jié)婚；“好”左邊是女兒的“女”，右邊是兒子的“子”，因?yàn)樵谝粋�(gè)家庭里又有兒子又有女兒才是最好的、最幸福的。

　　跟那位小學(xué)老師一樣，這位漢語(yǔ)老師對(duì)“婚”“好”的解釋也與六書不符。“婚”是形聲字，左邊的“女”是表義偏旁，右邊的“昏”是表音偏旁。只是表“婚”的表音偏旁“昏”比較特別，它同時(shí)還表義，作為表義偏旁它的意思是黃昏，古代婚禮按規(guī)定應(yīng)該在黃昏時(shí)分舉行，所以“婚”字從昏。有人說像“婚”這種字應(yīng)該叫形聲兼會(huì)意字。“好”是個(gè)會(huì)意字，《說文解字》上說女子貌美曰好，后來其他事物、東西美好也用“好”。

　　理論上說，每個(gè)字都有自己的造字理?yè)?jù)，這兩位老師沒能說出這個(gè)理?yè)?jù)，沒能把這幾個(gè)字在漢字史上的真實(shí)面目揭示出來，而僅僅是根據(jù)個(gè)人的理解來加以解釋。從生活常識(shí)、文化心理乃至個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)的角度去解釋漢字的情況，在現(xiàn)實(shí)生活中不在少數(shù)。這種對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、漢字構(gòu)型理?yè)?jù)的解釋，有的學(xué)者稱之為流俗字源或俗形義學(xué)。

　　依據(jù)流俗字源來說解漢字不限于老師。許多人可能都有類似的體會(huì)：因?yàn)榻佑|到某種文化現(xiàn)象或者因?yàn)樯�活中的某種經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)覺得自己對(duì)某個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)有了新的認(rèn)識(shí)。幾天前看北京電視臺(tái)的一個(gè)財(cái)經(jīng)節(jié)目，幾個(gè)嘉賓辯論美國(guó)人的借貸消費(fèi)模式是否適合中國(guó)，其中一個(gè)嘉賓就說：其實(shí)中國(guó)人很早就理解了這種生活方式，你看“債”字，左邊一個(gè)“人”，右邊一個(gè)責(zé)任的“責(zé)”，也就是說古人就認(rèn)為借債消費(fèi)是一個(gè)人負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，有債務(wù)的人才能算是有個(gè)責(zé)任的人。

　　但是一般認(rèn)為，“債”是個(gè)形聲兼會(huì)意字，左邊的“人”是表義偏旁，右邊的“責(zé)”表音兼表義。債，本義就是債務(wù)，欠了別人的錢財(cái)就負(fù)債了。“責(zé)”除了責(zé)任這一義項(xiàng)，還有索取、要求的意思(如責(zé)成/責(zé)人從寬，責(zé)己從嚴(yán))，清朝的大文字學(xué)家王筠認(rèn)為，“責(zé)”本義就是要求欠債方償還。我們認(rèn)為，“責(zé)”作為“債”的表義偏旁，它的意思應(yīng)該如王筠所說。另外，“債”字是我們的祖先造出來的，他們?cè)谖幕�心理上跟我們一脈相承，應(yīng)該跟我們一樣不會(huì)同意“有債務(wù)的人才能算是個(gè)有責(zé)任的人”這一觀點(diǎn)的。

　　類似的例子很多，畢竟現(xiàn)在認(rèn)識(shí)漢字又多少了解一些漢字知識(shí)的人很多。我發(fā)現(xiàn)這些人在說解漢字的時(shí)候都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是喜歡用類似六書中會(huì)意的方法去理解、去解釋漢字結(jié)構(gòu)。好用會(huì)意的方法說解漢字不自今日始，從《說文解字?jǐn)ⅰ房矗�至少漢代就已廣泛存在。宋朝王安石寫過一本《字說》，里面就多用“會(huì)意法”，如“坡者土之皮”“波者水之皮”，據(jù)說蘇東坡看到這個(gè)還曾反問過王安石：那是不是可以說“滑者水之骨”？

　　關(guān)于會(huì)意，許慎的《說文解字?jǐn)ⅰ肥沁@么定義的：“會(huì)意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。”通俗的說，會(huì)意造字法就是用已存在的兩個(gè)字放在一起構(gòu)成一個(gè)新字的字形，同時(shí)這兩個(gè)字的意思合在一起形成了這個(gè)新字的字義。有些情況下，兩個(gè)字合在一起構(gòu)成新的字形時(shí)，它們的位置甚至朝向會(huì)有一定的講究，而它們的意思合在一起成為新字的字義時(shí)，其法則基本上是跟我們的句法結(jié)構(gòu)差不多。明白了會(huì)意字的造字原理，當(dāng)我們知道一個(gè)字是會(huì)意字時(shí)，就能夠理解它為什么有這樣的偏旁，每個(gè)偏旁跟這個(gè)字的意思有什么關(guān)系。盡管會(huì)意造字法在今天仍有生命力，但是它的產(chǎn)量很小，致使?jié)h字中會(huì)意字?jǐn)?shù)量很少。我們今天使用的楷書漢字，絕大部分都是形聲字。形聲造字法好用，便于大量造字，但在一般人看來未免有點(diǎn)枯燥，而且由于語(yǔ)言文字的發(fā)展變化，許多形聲字的表音偏旁今天已經(jīng)不表音了或者一般人已經(jīng)看不出來它是怎么表音的了。而會(huì)意字則非常直觀，其結(jié)構(gòu)又大多與我們的句法結(jié)構(gòu)相當(dāng)，與我們的日常思維模式十分契合，所以許多人不自覺地用會(huì)意的方法來理解或解釋某個(gè)字的結(jié)構(gòu)，連有些專家也不能例外。記得曾經(jīng)讀過一位學(xué)界前輩的文章，說他研究同源字(詞)時(shí)，有一次睡覺翻身，胳膊碰到了床邊的墻，于是有所感悟：“臂”在人身體的兩邊，“壁”則處于房屋的周邊，所以“臂”“壁”應(yīng)該是同源字(詞)。當(dāng)然這跟一般人習(xí)慣用會(huì)意的方法來說解漢字還不完全是一碼事。

　　我對(duì)會(huì)意字的感情比一般人要深，因?yàn)槲业拇T士畢業(yè)論文就是關(guān)于會(huì)意字方面的。但會(huì)意字在漢字中畢竟是少數(shù)，絕大部分漢字都是不能意會(huì)的。一般來說，只要不是做漢字研究，誰(shuí)都可以根據(jù)自己的理解去解釋漢字，用來幫助自己記憶也好，用來做辯論的論據(jù)也好，都無可厚非。但老師教學(xué)生學(xué)漢字就不那么單純了。在小學(xué)生看來，他們的語(yǔ)文老師就是漢字專家；同樣，在外國(guó)學(xué)生眼里，他們的漢語(yǔ)老師也是漢字專家。老師可以用任何行之有效的方法幫助學(xué)生記憶、理解漢字，但同時(shí)是不是也應(yīng)該告訴學(xué)生這只是輔助學(xué)習(xí)的一種方法，從文字學(xué)的角度看，不一定能這么說，可能另有造字理?yè)?jù)？

　　章瓊

　　男，北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院副教授，文學(xué)博士。著有《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字對(duì)應(yīng)異體字整理》、《說文學(xué)名詞簡(jiǎn)釋》及文字學(xué)論文若干篇。

　　師從王寧教授學(xué)習(xí)《說文解字》，迄今已逾20年。如果說這20年來有什么始終貫穿于生活之中的話，那就只能是漢字了。研究生畢業(yè)后，先是去研究所做漢字整理工作，幾年后又回到學(xué)校充電，攻讀的還是漢語(yǔ)文字學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后在大學(xué)教漢語(yǔ)至今。