“小沈陽表態永遠超不過師傅”的消息,春節之后在網上掛了很長一段時間。本來是文藝界的事,可能自有文藝界的理兒,但由此聯想到當前國人苦苦追求的創新精神,卻覺得“永遠超不過師傅”的說法,不值得提倡。

　　也許從說者的角度,“永遠超不過師傅”表達了其尊重師長的心情。但在創新的道路上,“吾愛吾師,吾更愛真理”卻是成就創新的核心。在中華民族創新之路上,如何處理好尊師重教傳統下的師生關系,是創新精神培養的關鍵。

　　中國的師生關系中,師是有著無限權威的。這種情形下,學生是輕易不敢對老師的話說半個“不”字的,即使學生有道理,說出來也是對老師的不尊重。于是,我們看到,在基礎教育階段,中國的好學生是符合標準答案的乖孩子,稍越雷池半步就會受到答案錯誤乃至成績不及格的懲罰,即使上了大學,上課往往也是教授在上面講講講,學生在下面記記記,下課便是“消化吸收”和做作業,學得好不好由考試成績來定,就是實驗課也是涵蓋得越多越好,哪怕學生們其實是在機械地照搬照做照抄。終于畢業了開始做學問,也是甘作“圣賢”的傳聲筒,大學各系里的老師往往都是本校本系畢業的同門,學術上以校為派,以是某人的嫡傳世襲為榮。

　　這樣的師生關系,已不是尊重,而是懼怕。這樣的師生關系中,不談超越,何談創新。

　　反觀在創新上做得比較好的美國,一位留學美國的中國學生感觸良多,美國的課堂上有問有答,老師如魚得水,學生妙語連珠,彼此湯姆、彼德地稱兄道弟。美國學生一般沒有中國學生知道得多,問的問題也天真,但即使是荒誕不經的問題,老師也要借機引申一番。在美國學界,年輕人總想超越老師,獨樹一幟,弄一套自己的理論體系來玩玩。美國的研究生導師一般只給學生提供錢和給項目上開個頭,其他由學生自己去闖去做。學生遇到問題,導師給出點子打氣。學生做不下去了,導師幫忙轉向。學生和導師有學術上的分歧,兩人拍著桌子對吵,但導師真心地希望學生能超過他。正因為如此,美國經常有大師帶出大師,諾貝爾獎金獲得者帶出了新的諾貝爾獎金獲得者。

　　中國文化底蘊深厚,中國人也不甘平庸,但是我們還不敢和不善于創新,而這些,都與我們每個人在受教育的過程中,在接受知識的過程中總處在不提倡超越,甚至不歡迎超越的氛圍中有關。

　　尊師,對于學生來說,不是將自己囿于老師所給的知識中,對于教師來說,則不是將學生封閉在自己的權威中。在這個提倡創新與創新精神的時代,讓我們賦予“尊師”以開放與超越的內涵,讓學生以超越自己的老師為榮,讓老師歡迎學生超越自己。

　　王慶環