時下,“漢字難學(xué)論”正被越來越多的人奉為“真理”。

　　中小學(xué)生“錯字”現(xiàn)象嚴重。去年有人提出高考作文錯別字扣5分以引起重視。

　　大學(xué)生“錯別字”現(xiàn)象在增多。

　　網(wǎng)絡(luò)上“錯字”和“別字”比比皆是。

　　有專家甚至聲稱,全國漢字書寫水平越來越低,年輕人不合格者達70%—80%。30年前,呂叔湘先生曾說過:“10年的時間,2700多課時,用來學(xué)本國語言,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”令人心焦的是,這咄咄怪事在教育水平大大提高的今天,仍舊未能實現(xiàn)根本解決。

　　“漢字”果真如此“難學(xué)”嗎?語言專家們不這么認為。

　　近日,世界漢語教學(xué)學(xué)會會長、原北京語言大學(xué)校長呂必松教授、中央教育科學(xué)研究所研究員戴汝潛、中國社會科學(xué)院語言研究所研究員林連通、北京師范大學(xué)中文系原古代漢語教研室主任劉慶俄、中央教育科學(xué)研究所副研究員張?zhí)锶簟⒅醒朊褡宕髮W(xué)副教授趙明德、北京語言大學(xué)研究生導(dǎo)師李潤新、張朋朋等20余位語言專家聚會,聯(lián)名要求拯救日益被忽略的漢字教學(xué),呼吁建設(shè)漢語自身的本體語言學(xué)理論和創(chuàng)新漢語教學(xué)方法。

　　“漢字是容易學(xué)的文字”

　　“大家都說漢字和漢語難學(xué),中國人比外國人說得還多。所謂漢語難學(xué),尤其是漢字難學(xué),似乎已成了不爭的事實。”在語言研究上建樹頗豐、我國對外漢語教學(xué)學(xué)科帶頭人呂必松教授坦言,他自己也一度認為“漢字難學(xué)”。“但是,多年的研究使我逐漸醒悟,認識到‘漢字難學(xué)論’是一種不真實的理論,也是一種有害的理論。說它不真實,是因為漢字實際上是容易學(xué)的文字;說它有害,是因為它誤導(dǎo)了并且還在誤導(dǎo)著漢字發(fā)展方向問題的研究,誤導(dǎo)著我國語文教學(xué)和漢語作為第二語言的教學(xué)。”

　　專家和學(xué)者們接連舉出了眾多實驗和調(diào)研的例子,證明漢字學(xué)起來其實很容易。“前些天我到河北武安市調(diào)研,當(dāng)?shù)亟逃�局在伯延�?zhèn)中心小學(xué)召開了中央教育科學(xué)研究所語文教育實驗成果展示會,展示了‘大成全語文教育實驗’恢復(fù)一年來的收獲。”戴汝潛研究員說,“在這一年里,實驗學(xué)生平均識字1931個,是全國實行新課改前452個字的4倍,課改后800個字的2.5倍。尤其是當(dāng)?shù)貙嶒灠嘤幸粋�弱智少年,家長本是沒抱什么希望將他送到學(xué)校的,結(jié)果一年后的今天,家長說做夢也沒有想到,孩子已能認得450多個字了。”

　　北京裝甲兵工程學(xué)院教授張廣照發(fā)明“愛我中華識字歌”,經(jīng)過近十年研究試驗證明,學(xué)前兒童和外國人半年時間就能夠認識2500個最常用的漢字,見識由這些字所組成的4萬多個常用詞和3000多段佳句。

　　2007年,北京新亞研修學(xué)院用新編“組合漢語”教材《48小時漢語速成》對來自美國等國家的9名6—18歲的漢語初學(xué)者進行了一次2—3周、每周12課時的教學(xué)試驗。試驗前設(shè)想,這個階段平均每課時最多學(xué)會約3.5個漢字,而最終試驗的結(jié)果讓人驚喜:學(xué)完2周24課時的學(xué)生基本上都能認讀120個左右的漢字,最好的學(xué)生在24課時之后可以認讀200多個漢字以及由這些漢字組合生成的400多個詞語。

　　呂必松教授說,漢字易學(xué)主要有兩個原因,第一,學(xué)習(xí)漢字需要理解、模仿和記憶的要素較少,只有24個筆畫、120個非整字部件和2500個常用漢字;第二,理解、模仿和記憶這些要素的難度較小,組成漢字庫的絕大部分是象形字、指事字、會意字和形聲字,而有關(guān)研究證明,最能幫助理解和記憶的是形象和事件。

　　“建立具有中國特色的母語教育體系”

　　既然漢字易學(xué),為什么還有那么多學(xué)生學(xué)不好而錯別字連篇呢?有專家認為,主要原因是對漢字理論認識上的偏差導(dǎo)致教法出了問題。“現(xiàn)在的漢字教學(xué)以西方拼音文字主要是英語的語言理論和教學(xué)理論為指,往往照

　　搬照抄人家的教學(xué)路子、教學(xué)模式和教學(xué)方法,就像穿著不合腳的‘洋靴子’走路一樣,搖搖擺擺,教學(xué)效果當(dāng)然事倍功半。”北京語言大學(xué)教授李潤新說,“著名文學(xué)大師、世紀(jì)老人巴金先生早年也曾贊同‘漢字拉丁化’,但到了晚年,他更新了觀念,深有體會地說，有人以為廢除漢字,改用拼音,只要大家花幾天工夫?qū)W會,就能看書寫信,可以解決一切,其實他不過同祖宗劃清了界限,成了一個沒有文化的文盲而已。一個歷史悠久的文明古國,要是丟掉他過去長期積累起來的光輝燦爛的文化珍寶,靠簡單化,拼音化來創(chuàng)造新的文明是不會有什么成果的。”

　　戴汝潛研究員表示,目前必須讓學(xué)生擺脫西方語言學(xué)理念的誤導(dǎo)。他說,如果兒童語文學(xué)習(xí)的第一課是脫離已有的母語基礎(chǔ)的、不知其意的b、p、m、f,何談主體主動發(fā)展?如果書面語學(xué)習(xí)的第一筆是強化與漢字毫不搭界的a這樣的弧形筆畫,何談寫好漢字?如果在尚無母語基礎(chǔ)的情況下,大搞雙語教學(xué)、提倡與字母接軌、與拼音接軌,以至于“粉絲”、“梅地亞”之類司空見慣,何談錯別字不泛濫?

　　專家們認為,漢字是表意文字,與拼音文字的表音文字屬于兩種不同的發(fā)展方向,兩者并行不悖,有著不同的認知途徑。幾千年來漢字負載著中華文化,與中華民族一起超越時空,與時俱進,自立于世界語言文字之林,是我們中華民族的“命脈”、“靈魂”、“根基”,她從誕生至今從來就是“延續(xù)時間最久、語音詞語語法最獨特的”語種,絕對不會從所謂的“意音文字”演變成“拼音文字”。張?zhí)锶舾毖芯繂T從事漢字教學(xué)研究已有55年,他說:“必須迅速組織科學(xué)探討,建立具有中國特色的母語教育體系。”

　　從“詞本位”回歸“字本位”

　　專家們認為,目前漢語教學(xué)中出現(xiàn)的問題使其面臨著理論和方法兩個方面都亟待創(chuàng)新的局面。

　　他們認為,漢語教學(xué)的最大癥結(jié)是近百年來一直借鑒西方語言理論,對漢語的特點缺乏足夠的認識,總是在西方語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論的框架內(nèi)思考問題。因此,我們至今還沒有找到一條符合漢語特點和漢語學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)路子。對于漢字和漢語來說,根據(jù)漢語和漢字本體固有的認知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進行理論創(chuàng)新和教法創(chuàng)新,建設(shè)漢語自身的本體語言學(xué)迫在眉睫。

　　李潤新教授介紹說,對于這一點,法國著名漢學(xué)家白樂桑先生曾“旁觀者清”地指出:漢語教學(xué)處于一種危機狀態(tài),這種危機表現(xiàn)在針對漢語特殊性的研究,針對漢語教學(xué)理論的研究,沒有跟上漢語教學(xué)的需要。以適合表音文字的語言的教學(xué)法去教漢語,會把漢語復(fù)雜化。

　　值得欣慰的是,語言學(xué)界正在進行積極的探索,例如不少語言學(xué)家認識到長期以來的“詞本位”已成為研究和學(xué)習(xí)漢語的“誤區(qū)”,以詞作為基本教學(xué)單位,而把漢字只作為單純的書寫符號使?jié)h字固有的形、音、義三位一體的本質(zhì)特征被閹割、異化,漢字構(gòu)造的固有順序也由有序變成無序,使學(xué)生記憶的編碼一片混亂,使?jié)h字由易學(xué)的文字變?yōu)殡y學(xué)的文字,為此,他們提出回歸“字本位”,即以“字”這個“綱”為基礎(chǔ)探索漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律、習(xí)得機制、學(xué)習(xí)規(guī)律和運用規(guī)律。另外,在教學(xué)方法上,組合生成教學(xué)法、集中識字教學(xué)法等也在實踐中取得成效。

　　對于這些探索,李潤新教授表示,學(xué)會2500個漢字常用字,即可通讀99%以上的漢語讀物,這是漢語特殊、優(yōu)勢之處。可是由于“詞本位”是以詞為教學(xué)和記憶單位,學(xué)生要學(xué)會比漢字數(shù)少則幾倍,多則十幾倍的詞語,使?jié)h語的優(yōu)勢蕩然無存。回歸到“字本位”為核心理論,我們就會從“詞本位”的禁錮中解放出來,就會在漢語研究上改變印歐語系拼音文字的“舊眼光”,以漢藏語系的“新眼光、新思路、新方法”來研究漢語,也就真正走上了具有漢語漢字特色的本體語言學(xué)的自主創(chuàng)新之路。

　　本報記者　王慶環(huán)