(聲明：刊用《中國新聞周刊》稿件務經書面授權)

　　原香港中文大學校長金耀基先生說過，學生在大學里，實際上是學四種東西，一是學怎樣讀書：learn to learn；二是學怎樣做事：learn to do；三是學怎樣與人相處：learn to together；最后是學怎樣做人：learn to be

　　轉型時期，大學教育亂如麻。社會對大學的期待，混亂；學生學什么，混亂；大學應該怎樣辦，依然混亂。

　　多年“螺絲釘式”的專才教育，使得社會上至今看待大學教育，幾如職業學校，恨不得大學的專業設置像中藥鋪，當歸、熟地、大黃，分門別類，按照社會存在的職業，對口安排，學什么的畢業分配就給你放在哪兒。人們不知道，如果這樣的話，中國的大學其實是應該取消的，因為漫說大學教師并不懂如此多的專業，就是懂，也沒有操練過。

　　學生不知道怎么學的困惑，實際上還在考大學的時候就孕育好了，因為決定他們學什么的家長，也是社會成見的接受者和制造者。一踏進大學的門檻，很多人實際上是打算在他們那點應試式的中學教育的基礎上，直接進入專業學習，將自己擠入一個格外窄小的通道。當然，現實的中國有這樣的先例和榜樣，他們的父輩就大有以狹窄的專業素質而躍升高位的。可惜是，父輩們可以，他們卻不行。時代變了，中國不僅窗戶開了，門也開了，衡量大學教育和大學生質量的尺，不再可能只用那只老古董。

　　至于我們的大學當局，實際上不知道大學是該培養專才還是通才。嘴上雖然說是通才教育，但在辦學和專業設置上，卻迎合社會，把大學辦成其實很不合格的職業培訓中心。老師也不知道怎樣教：冷門專業的老師還算負責，熱門專業的老師，則經常連課都不上，出去扒分掙錢。相當多的專業課程，基本上還是一種給定真理式的教學，答案是固定、惟一的，學生想得高分，背就是了。

　　其實，一提到大學，首先想到的，應該是這是一個培養人的地方。培養的是人，不是機器。大學教育，首要的是要使受教者有一個健康的心智和體魄，然后才是能力培養，兩者相加，叫做“素質”；至于技能和知識，實際上只是心智和能力培養的載體。素質教育和通識教育已經嚷了有年頭了，但什么是素質，如何做到通識，都是一筆糊涂賬。最可笑的是，大學里安排了一堆音樂、美術和文化的欣賞課，好像聽聽歌，講點美術常識就算是素質教育了。其出發點，跟我們民間長盛不衰的鋼琴熱和美術熱一樣，不過是小家子有了點閑錢和閑時間，就拼命地在東施效顰上下功夫，而且全然不理會旁觀者的眼睛和耳朵有多么難受。

　　記得原香港中文大學校長金耀基先生說過，學生在大學里，實際上是學四種東西，一是學怎樣讀書：learn to learn；二是學怎樣做事：learn to do；三是學怎樣與人相處：learn to together；最后是學怎樣做人：learn to be。金先生所說的四件事，才是一個真正的大學應該教會學生的。一個學生，無論在邁進大學門的時候有多么幼稚，只要在這四件事上有所進益，那么他的大學生涯就可以說是成功的。

　　實現這四個learn，專業的本身，其實并不是最重要的，重要的是學習的過程。以培養學習能力和做事能力為例，學生畢業后能否適應社會的需求，這兩個能力非常關鍵，人們在社會上，無論三百六十行做什么工作，拆解開來，其實就是一項一項的任務，或者說“事”。這些任務所需的專業知識，在大學里，即使學到博士階段，也是不可能完全應付得了的，所以，必須有繼續學習的能力，而尤其需要的是科學地做事能力。

　　在大學里，學生需要完成許多的課程報告，撰寫學年和畢業論文(或者設計)，這個過程，必須經過收集資料(包括實地調研)，信息處理，確定研究路徑(方法)，提出方案(提綱)，修正方案，最后提交成果這樣幾個階段。其中收集資料的過程，也包含了再學習的過程。而在社會上工作面對任務時，實際上也要經過類似的幾個階段，首先收集跟任務相關的信息，然后分析處理，確定路徑，定出方案(計劃)，最后完成。如果大學教育能夠在每個環節都能讓學生在能力上下功夫，學生也能夠真正認真對付，那么學生能力的提高，是可以期待的。

　　可悲的是，我們現在的大學，學生的學習跟進入社會之后的工作，基本上是脫節的，大多數的學生，在大學最大的收獲，不過是學了一門外語，至于能力尤其是職業能力的培養，往往得等到有了工作以后再補課。

　　(來源：《中國新聞周刊》；張鳴)