2005年12月4日，北大校長許智宏在廣西大學做演講時指出，類似高考的“一考定

　　終身”的考研體制并不利于研究生培養，這是許智宏最近一段時間第三次公開在媒體明確他在研究生招生培養改革方面的觀點。

　　由于歷史與客觀發展的原因，前些年，我國的研究生招生除了比例不大的委培、定向生外基本上與高考制度一樣，都采取統一考試并基本依據考分高低進行錄取。雖然研究生招生可能相對靈活一些，但是這個靈活性是非常有限的。在重筆試輕面試的機制之下，研究生考試的試題設計也并不科學，英語考查重讀寫、輕聽說能力。

　　日前，某報刊登，所謂“專家”推薦的復習考研的時間分配應是：“花50%的時間在政治，30%在英語，專業課只需20%，這樣才容易拿高分。”“如果按此發展，中國教育就沒有希望了。研究生招生的最終目的是將一部分具有研究潛力的學生招入研究生的行列繼續從事科學研究或進一步的專業訓練，而人才選擇標準和機制一旦單一化、機械化，就容易忽視不同層次、不同類型人才的差別。”

　　許智宏表示：“研究生入學考試的初試分數不是北大錄取研究生的最終決定因素，它只是為學生取得一個復試的機會而已。這幾年，北大在研究生招考方面也做了一些有益的嘗試，希望在不長的時間里建立一套符合中國國情的、科學的選拔研究生人才的辦法。”

　　博士生招生改革成為北大研究生招生改革的第一塊實驗田。2003年，北大經過長時間的調研出臺了新的博士生選拔機制，將博士生招生由以考試為基礎的選拔機制向以素質能力為基礎的申請和審核相結合的選拔機制過渡。明確提出，招生必須經過初試(筆試)、提交申請資料和復試三個環節，并逐步擴大復試的權重。

　　2004年，北大進一步對復試做出明確規定：復試時間最少為30分鐘，并要求復試時考生根據自己的研究計劃作一個包括考生之前的學術經歷、對所報領域的了解以及本人進行科研工作的計劃的報告。“博士生候選人應該了解學科前沿、應該有學業規劃、應該能提出很好的學術問題。”北大副校長、研究生院常務副院長張國有教授表示，“只有對自己專業領域具有相當了解并對研究計劃十分清楚的考生才有可能通過這樣的復試”。

　　2004年是北大博士生招生改革動作較大的一年。這一年，北大還提出：不再全校性統一限定招生的三個環節(初試、申請資料考核、復試)所占的權重，各院系根據學科特點自行決定，但要求權重比例要在公布的招生簡章中說明。如北大光華管理學院現在的權重比例就分別是初試30%、申請資料考核30%、復試40%。“要逐步擴大復試在研究生招生中的權重比例，逐步淡化筆試，從長遠來看，今后應該以導師推薦和考核綜合能力為主。選拔考試的最終目的是將有研究潛力的學生吸收進來，考分是衡量學生能力的一個方面，但更重要的是學術上的洞察力和分析能力、對研究工作的敏感度和研究潛力。”許智宏表示。

　　申請—審核制度是國際上比較通行的研究生選拔制度，這種方式將大學學習的成績、入學資格水平考試、導師推薦、本人申請、面試等結合起來，而入學資格水平考試主要測試申請人適于作為研究生的基礎素質和專業研究潛力。申請審核制正是北大研究生招生改革的目標。

　　研究生要靠研究和能力。學生可以首先通過一個相對容易的水平考試，通過這個考試來判定考生所具有的研究潛質。考試不是一次性的，水平考試一年可以舉行幾次，考生參考次數不限，可自主選擇最好的一次成績作為最終成績來申請學校。然后導師組對報名者進行評估，考慮各方面的綜合能力，還包括考慮你從中學到大學的成績，以及在讀學校的品牌，很重要的還要看導師的推薦。許智宏說：“當然，從目前來看，中國的研究生選拔制度要做徹底改革的條件還不成熟，但是在現階段，我們至少可以根據各學科的情況改進綜合測評的程序、內容、方式和質量來進一步改善復試機制，繼續擴大以素質考核為基礎的復試在研究生選拔錄取方面的比重。”

　　2004年的另一個重要動作是博士生招生不再剛性的劃定錄取分數線，學校研究生院把分數頒布情況告訴各個院系，并只給予一個“參考性分數線”。“學院應根據自己的各個學科特點和需要來確定自己的分數線和要求，自主性提高了。”張國有介紹說，“比如有的學院對于外語水平要求較高就可以將外語的分數線劃得高一些，有的學院對外語水平要求相對較低就可以將分數線劃低一點。學院招生委員會復試組將公開所有的評價，以利于選拔的公平性”。破除博導終身制

　　登錄北大主頁，細心的人會發現，歷史、教育、經濟研究中心和外語學院東語系四個單位的博士招生簡章招生名錄里指導老師的名字被悄然拿下，替代它的是一行文字：“指導教師情況請見相關主頁。”

　　2005年4月，北大開始了2006招生年度的博導選聘工作。這一次選聘卻與以往的選聘不同，學校出臺了三個備選方案：一是保持以往的博導選聘方案不變，范圍主要是具有一定資格的教授；第二方案是把博導遴選的范圍擴大到副教授；第三方案是把博導遴選的范圍擴大到講師。只要是北京大學的正式教師，在獲得博士學位授予權的專業內，所選定的培養方向具有必要性、具有社會需求就可以擔任博導。對于理工醫科的老師，還要考慮有無研究經費。經過長達半年的選聘，全校有7個院系選擇了第二方案，而選擇第三方案的就是歷史系、教育學院、經濟研究中心、外語學院東語系這4個院系，他們將博導的范圍擴大到全系教師。同時以教師申請制和學生報選制為基礎的“不定資格制”取代過去的“固定資格制”，實行博士生導師的學生報選制，即只要是一個碩士點或博士點的教師，只要有博士生選你做導師，你就是博導；沒有人選，就不是博導。

　　值得注意的是，北大在全校范圍內擴大博導遴選范圍的同時卻并沒有擴招博士生，也就是說，經過這一輪的招生之后，便有一部分老師在“博導”這一崗位上自行的“上下崗”，淡化了“博導”，博士生們入學之后學院會指定課程輔導老師，同學們通過一段時間的學習之后再來選擇真正有能力指導他們的老師作為導師。培養各類研究型人才

　　2000年，北大研究生院的老師在總結工作時看到了一個令人痛心的數字：學校理科極個別專業申請連讀博士和考博的人數竟為0。到2003年，進行博士生畢業統計的老師們發現，近幾年畢業的文理科博士生比例嚴重失衡。“那段時期大量理科碩士生申請出國，很多研究型人才流失了，在讀碩士研究生中真正愿意從事科研性工作的學生比例還不到40%，許多重大科研項目因為沒有研究生生源而無法承擔。”張國有回憶說。

　　在研究型大學中如何留住研究型人才？“必須想辦法改變博士生的生源結構。”許智宏回憶說。2000年，北大生物、化學等院系做出了一個大膽的探索：招收長學制研究生。長學制(5-8年)連續培養方式包括本科畢業直接攻讀博士學位(本直博方式)、碩士、博士連續學習(碩博連讀方式)等，有利于長時間地、系統地進行學術能力訓練。北大成為首批由教育部批準招收直博生的學校。到2005年，學校研究生中直博生和碩博連讀生比例達50%，畢業文理科博士生比例已經基本保持平衡。

　　“根據不同類型研究生的培養目標，按學術型和應用型研究生實行分類培養、分類指導，建立差異化的課程結構、能力訓練、論文方式，以及差異化的導師隊伍，培養不同能力特征的專門人才。”許智宏表示，“北大在今后幾年的實踐中將進一步明確應用型學位以培養碩士研究生為主、學術型學位以培養博士研究生為主。”根據北大建立研究型大學的總體目標，學校還將進一步增加長學制學生的比例。據悉，北大2005年錄取直博生和碩博連讀生493人，比去年又有所增加。近幾年，理工科以這兩種方式培養了大批研究型人才，有的院系長學制的研究生在一半以上，有的甚至達到3/4。

　　實踐證明，北大這幾年進行的研究生招生培養改革是成功的。2004年，有8篇博士論文被評為全國優秀博士論文，名列全國高校第一。自2002年以來，全國先后三次完成了全國80個一級學科(軍事學門類除外)的評估工作，北大共有33個一級學科參與評估，排名全國前5的一級學科有29個，列參評單位之首。其中數學、化學、中文、歷史、基礎醫學等11個一級學科排名第一，國家文科社會科學重點基地數也列全國第一。研究生在北大的科研成果產出貢獻率已經達到50%以上，成為知識創新的生力軍。

　　【來源：光明日報；作者：俊玲】