“創新”二字近年來越來越深入人心，高校作為創新人才的“搖籃”尤顯如此。眼下，不論教學型大學，還是研究型大學，都紛紛爭創“創新型大學”。

　　正在此間出任復旦大學舉辦的第九屆“挑戰杯”競賽委員會主任的國家自然科學基金委員會副主任、中科院院士王乃彥發表了他對“高校創新”的幾點看法。教學，創新之本

　　一提及“創新”，人們第一時間會想到“科研創新”。在培養“創新型人才”的主導下，眾多高校紛紛大幅度加強學生、教師在科研方面的權重，或鼓勵他們在校搞科研，或鼓勵參加各級科研比賽、與各領域專家交流并碰撞火花……各大高校掀起了一股“科研創新熱”。

　　“創新之本在教學！學生的創新能力像建高塔一樣，基礎打得越牢，高樓大廈就會建得越高。”王乃彥院士這里所指的“基礎”就是“教學”。

　　王乃彥作為我國著名的核物理學家，現任中國原子能科學研究院科學技術委員會主任，他針對我國高校“重科研、輕教學”的傾向頗感憂慮。

　　“高校是培養人才的基地，科研固然重要，但根本任務是培養人。高校的基礎教學課程要加強，尤其對于本科生而言，打下扎實的理論基礎、學習好科學的方法論，才能有利于激發出創造力，教學和科研其實是相輔相成的，‘重研輕教’可能在短時間內有利于科研數量的增加，但從長遠來看，并不利于科研的深入和創新思維的形成。”

　　王乃彥院士將大學生比喻為“小樹苗”，他反復強調，只有當“小樹苗”根基強壯了，才能成為“參天大樹”。改革“重量輕質”科研考核機制

　　長期以來，我國高校科研考核的特點———以科研成果產量(如發表論文數、出版專著、教材數)為標準，進行“量化考核”，其質量如何并未列入考核指標，并將考核結果與津貼、獎金、職稱晉升等個人利益直接掛鉤。甚至有些學校還規定博士生不在SCI或CSSCI期刊發表兩篇以上論文不準畢業。

　　在這種科研考核機制下，以次充好的科研作品泛濫成災，一時出現虛假繁榮之景象。

　　“‘以量代質’的高校科研成果考核辦法是非常落后的，嚴重影響了高校的創新和發展。”王乃彥表示。他舉了個頗具諷刺性的例子：山東大學有一副教授，數十年潛心研究密碼科技，他的很多研究成果都震驚世界，在全球密碼研究領域鮮有對手。但由于密碼研究本身所具有的機密性，不可能將其研究成果發表在專刊或雜志上，最終由于“論文數量不夠”，至今這位杰出專家還沒有被評為教授。

　　“要提升創新水平，改革‘過分強調成果數量，單純按科研成果數量分配資源’的現行高校科研成果考核評估機制，探索科學有效的科研成果評估機制已迫在眉睫。”王乃彥說。注重高校“創新生態”建設

　　在我國，“高校行政化”趨勢已越來越嚴重，“學術至上”在很多高校僅停留在嘴上，教授的地位也有隨同學術一起貶值的趨勢。“在高校建立寬松的‘創新生態’環境，鼓勵學術自由，才能為科研者提供良好的創新環境。”王乃彥院士說，學校要鼓勵教授之間提出異己觀點，鼓勵教授“標新立異”，營造“學術自由”“百家爭鳴”的創新氛圍。

　　他說：“學校還要學會寬容，要容得下奇才，并為奇才創造科研創新的好氛圍。要鼓勵坐冷板凳‘十年磨一劍’、甘于寂寞的學者潛心研究，并為其創造好科研條件。”

　　此外，王乃彥表示培養科學創新精神還應注重科學道德，不浮夸，鼓勵教授養成扎實的科學態度，只有這樣才能打造高校良好的“創新生態”，并提升學校創新水平。

　　【來源：新華社；作者：劉丹】